← Vissza a tudásbázis választáshoz
Fejezetek A fejezetek elejére
- Előszó
- 1. Az ADHD megfigyelésének és diagnosztikájának története
- 2. Az ADHD előfordulási arányának alakulása 1950-től napjainkig
- 3. Tünettípusok és ADHD-altípusok
- Miért fontos a tünetek pontos ismerete a pedagógus számára?
- A tünetek mögötti idegrendszeri sajátosságok
- Az ADHD három fő altípusa a DSM-5 szerint
- A fő tünetcsoportok részletes ismertetése
- A tünetek megjelenése különböző életkori csoportokban
- A tünetek megjelenése lányoknál és fiúknál – nemi különbségek
- Hogyan különíthető el az ADHD más problémáktól?
- 4. Társuló zavarok és differenciáldiagnózis
- 5. A pedagógiai környezet szerepe az ADHD tüneteinek megjelenésében
- Milyen környezeti tényezők fokozhatják az ADHD-s tüneteket?
- Milyen pedagógiai eszközök enyhíthetik a tüneteket?
- Környezeti eszközök, amelyek hatékony segítséget jelentenek ADHD-s gyerekeknél
- Tipikus ADHD-s viselkedések óvodai környezetben – és pedagógusi lehetőségek
- Tipikus ADHD-s viselkedések iskolai környezetben – és pedagógusi lehetőségek
- Mit tehet a pedagógus? – A reagálás formái
- Konkrét tippek és eszközök – Tanári „túlélőkészlet" ADHD-hoz
- 6. Módszertani javaslatok – Mit tehetünk az osztályteremben és azon kívül?
- 7. Eszközalapú támogatás – mi az, ami tényleg segít?
- 8. Együttműködés a szülőkkel és a szakemberekkel – támogatási lánc
- 9. A pedagógus öngondoskodása – hogyan védjük erőforrásainkat?
- 10. Esetek és esettanulmányok pedagógus szemmel
- 11. Trauma vagy ADHD? – az érzékeny differenciálás pedagógusszemmel
- 12. Pedagógusi reflexiók – amikor már máshogy látunk egy gyereket
- 13. Szakmaközi együttműködés: egy gyermek – több szemszög
- 14. Szülő–pedagógus együttműködés: alapok, buktatók, esélyek
- 15. Mikor kell bevonni szakembert? – határpontok a pedagógusi munkában
- 16. Szakmaközi kommunikáció – együttműködés, üzenet, nyelv
- 17. Jogszabályi háttér, szakmai ajánlások
- 18. A szülői jogok és kötelezettségek ADHD esetén
- 19. A szakértői bizottságok, szakszolgálatok szerepe
- 20. Kedvezmények, mentességek, támogatások ADHD esetén
- 21. Szakmai ajánlások és protokollok ADHD esetén
- 22. Adminisztrációs kötelezettségek – digitális adminisztrációs rendszerek
- 📚 Ajánlott irodalom
ADHD és neurobiológiai háttér – kognitív idegtudományi megközelítések
This content is not available in your language yet.
Kognitív idegtudományi megközelítések
Rubia, K. (2018). Cognitive neuroscience of attention deficit hyperactivity disorder and its clinical translation. Frontiers in Human Neuroscience, 12, 100.
Willcutt, E. G., Doyle, A. E., Nigg, J. T., Faraone, S. V., & Pennington, B. F. (2005). Validity of the executive function theory of ADHD: A meta-analytic review. Biological Psychiatry, 57(11), 1336–1346.