Megjelenés: Izberi temo

Izberi jezik

← Vissza a tudásbázis választáshoz

Konferenciák

MBD és előtörténet
DSM-II
DSM-III
DSM-IV
DSM-V
ICD-11
DSM-V-TR
Összefoglaló

Bevezető
Az ADHD prevalenciája gyermekek körében
Az ADHD prevalenciája felnőttek körében
Következtetések

Miért fontos a tünetek pontos ismerete a pedagógus számára?
A tünetek mögötti idegrendszeri sajátosságok
Az ADHD három fő altípusa a DSM-5 szerint
A fő tünetcsoportok részletes ismertetése
A tünetek megjelenése különböző életkori csoportokban
A tünetek megjelenése lányoknál és fiúknál – nemi különbségek
Hogyan különíthető el az ADHD más problémáktól?

Bevezető
Társuló zavarok (komorbiditás)
Differenciáldiagnózis – ha a tünetek hasonlóak, de az ok más

Milyen környezeti tényezők fokozhatják az ADHD-s tüneteket?
Milyen pedagógiai eszközök enyhíthetik a tüneteket?
Környezeti eszközök, amelyek hatékony segítséget jelentenek ADHD-s gyerekeknél
Tipikus ADHD-s viselkedések óvodai környezetben – és pedagógusi lehetőségek
Tipikus ADHD-s viselkedések iskolai környezetben – és pedagógusi lehetőségek
Mit tehet a pedagógus? – A reagálás formái
Konkrét tippek és eszközök – Tanári „túlélőkészlet" ADHD-hoz

Alapelvek az ADHD-s tanuló pedagógiai támogatásában
Tanórai stratégiák – figyelem, önszabályozás, motiváció támogatása
Tanórán kívüli megoldások – egyéni támogatás, mentorálás, mozgásterápia

Időkezelés és feladatszervezés támogatása
Játékosított visszajelzés és motiváció
Hangalapú, vizuális és multimodális tanulási eszközök

Együttműködés a szülőkkel
A szakmai kör bevonása
A támogatási lánc – hogyan működik jól a rendszer?

Az öngondoskodás nem önzés
Reflexió és közösségi megtartás
Intézményi felelősség

Óvodai helyzetek – amikor a kisgyermek mindent megzavar
Alsó tagozatos helyzetek – amikor a tanító elveszíti a fonalat
Felső tagozatos és kamaszkori szituációk – amikor a tanár provokációként éli meg a helyzetet

Ki kicsoda? – szerepek és hatáskörök az ADHD körül
Mi a pedagógus feladata – és mi nem az?
Mire figyeljünk a szerepek összehangolásakor?

Mikor merül fel a szakemberhez irányítás igénye?
Mi a pedagógus szerepe ilyenkor?
Mit ne tegyen a pedagógus?

Az ADHD jogi státusza a köznevelésben
Mikor számít az ADHD sajátos nevelési igénynek (SNI)?
Mikor tartozik az ADHD a BTMN körébe?
Mi írja elő a pedagógus jogi teendőit?
Együttműködés az SNI és BTMN eljárásokban – mit tehet a pedagógus?

Magyarországi szakmai ajánlások és források
Nemzetközi protokollok és ajánlások

Főbb digitális rendszerek – szerepük az ADHD-s tanulók támogatásában
Mit, mikor és hogyan kell dokumentálni ADHD-s tanuló esetén?
Adatvédelem és információmegosztás – mit szabad és mit nem?

ADHD és a pedagógusok

ADHD és a pedagógusok – általános
ADHD és a pedagógusok – tanári stressz és burnout-megelőzés

ADHD és digitális világ

ADHD és életút

ADHD és életút – életúthoz kapcsolódó áttekintések
ADHD és életút – felnőttkor és életminőség
ADHD és életút – gyermekkori kezdetek és prognózis

ADHD és felnőttkor

ADHD és felnőttkor – áttekintő és alapművek
ADHD és felnőttkor – diagnosztika és klinikai kép
ADHD és felnőttkor – foglalkoztatás és társadalmi működés

ADHD és kortársak, közösség

ADHD és kulturális dimenziók

ADHD és kulturális dimenziók – kulturális különbségek és diagnosztika
ADHD és kulturális dimenziók – kulturális reprezentáció és stigma

ADHD és nemi dimenziók

ADHD és nemi dimenziók – áttekintő és alapművek
ADHD és nemi dimenziók – női perspektíva és késői diagnózis

ADHD és neurobiológiai háttér

ADHD és neurobiológiai háttér – agyi struktúrák és funkciók
ADHD és neurobiológiai háttér – kognitív idegtudományi megközelítések
ADHD és neurobiológiai háttér – neurobiológiai és genetikai tényezők

ADHD és szülők, család

ADHD és társadalmi vonatkozások

ADHD és társadalmi vonatkozások – áttekintő művek
ADHD és társadalmi vonatkozások – társadalmi nézőpontok

Az ADHD megfigyelésének és diagnosztikájának története

Diagnosztikai koncepciók, nozológia
DSM / ICD kézikönyvek és frissítések
Farmakológia és kezeléstörténet
Kiegészítő áttekintések (történet és diagnosztika metszete)
Klasszikus leírások – diagnosztika története
Társadalomtörténeti és kritikai nézőpontok

Diagnosztika és ADHD típusok

Hosszú távú kimenetek és következmények

Hosszú távú kimenetek – áttekintő és összefoglaló tanulmányok
Hosszú távú kimenetek – foglalkoztatás, munkaerőpiaci kimenetek
Hosszú távú kimenetek – kapcsolatok és családi élet
Hosszú távú kimenetek – kriminalitás és társadalmi beilleszkedés
Hosszú távú kimenetek – mentális egészség és testi betegségek
Hosszú távú kimenetek – tanulmányi kimenetek és iskolai teljesítmény

Intervenciók és beavatkozások

Intervenciók és beavatkozások – áttekintő
Intervenciók – család, szülői feladatok és otthoni támogatás
Intervenciók – gyógyszeres kezelések és hatékonysági vizsgálatok
Intervenciók – iskolai és pedagógiai intervenciók
Intervenciók – pszichológiai és pszichoedukációs beavatkozások

Komorbiditás és differenciáldiagnózisok

Komorbiditás és differenciáldiagnózisok – áttekintő
Komorbiditás – autizmus spektrum zavarok
Komorbiditás – differenciáldiagnózis és átfedések
Komorbiditás – magatartászavar és ODD/CD
Komorbiditás – szerhasználat és viselkedési addikciók
Komorbiditás – szorongásos zavarok és depresszió
Komorbiditás – tanulási zavarok és diszlexia
Komorbiditás – tik zavarok és Tourette-szindróma

Prevalencia

Prevalencia – felnőttek
Prevalencia – gyermekek
Prevalencia – trendek és módszertani kérdések

Szűrők

Év

Ország

Város

Szervező

Filtri

Izberite iz baz znanja!

Veszélyeztetettség és bántalmazás Neurodiverzitás Mentálhigiéné és kapcsolatok Digitális biztonság Pedagógiai módszerek

Filtriraj po kategorijah

Oblike zlorabe in nasilja Viktimizacija in njene posledice Preprečevanje in ozaveščanje Krizne situacije in intervencije Psihološki in terapevtski pristopi Komunikacija in družbene veščine Institucionalne in sistemske operacije Pravne in družbene dimenzije Duševno zdravje Nevrodiverzna stanja Odvisnostno vedenje Čustvene in vedenjske težave pri uravnavanju

Filtriraj po oznakah

adatvédelem ADHD agresszió aktív tanulás áldozattá válás áldozatvédelem altípus altípusok alvás áttekintő tanulmány autizmus bántalmazás barátság beavatkozás bevonódás biomedicina bullying coaching cyberbullying család családi erőszak de-eszkaláció depresszió diagnosztika differenciálás differenciáldiagnózis digitális média digitális világ diskurzus diszlexia dohányzás DSM-5 DSM-IV együttműködő tanulás életminőség életmód ellátórendszer epidemiológia értékelés érzelmi szabályozás etika fejlődés felnőttkor felsőoktatás figyelem fiúk foglalkoztatás függőség gaming genetika growth mindset gyermekkor gyógypedagógia gyógyszeres kezelés hosszú távú kimenet ICD-11 idegrendszer ikervizsgálat impulzuskontroll intelligencia intergenerációs átörökítés intervenció irányelv iskola ismeretterjesztés jóllét jutalmazás kapcsolatok képernyőidő kérdőív kockázati tényezők kommunikáció komorbiditás konfliktuskezelés konszenzus korai felismerés kortárs kötődés közösség közösségi média kriminalitás kritika kríziskezelés kultúra lányok medikalizáció megbélyegzés megelőzés megküzdés mentálhigiéné mentális egészség mentalizáció metaanalízis módszertan motiváció munkahely munkateljesítmény nemi különbségek neurobiológia nevelés nők olvasás online biztonság online ragadozók osztályozás osztályterem osztálytermi környezet óvodáskor önértékelés önhatékonyság önismeret önkontroll párkapcsolat párkapcsolati erőszak pedagógia pedagógus poszttraumás megerősödés prevalencia problémás használat prognózis PTSD reziliencia serdülőkor stressz szerhasználat szervezőkészség szexting szexuális bántalmazás szociális készségek szociális-emocionális tanulás szorongás szuicidalitás szülő szülői felügyelet szűrés támogatás tanári gyakorlat tanú gyermek tanulás tanulási zavar táplálkozás társadalmi hatás társadalmi konstrukció társadalom temperamentum terápia terhesség testmozgás tik zavar Tourette-szindróma történet trauma trendek tünettan végrehajtó funkció viselkedés viselkedésterápia viselkedésszabályozás

Hamarosan. 😄